ولاحظت ان المشروع مكن كذلك من انجاز اعمال على مستوى تطوير الحياة المدرسية ومن إطلاق أعمال تطوير ميثاق العيش المشترك بالمؤسسات التربوية التونسية لتصبح فضاءات شاملة ومتسامحة ومندمجة لتعزيز العيش المشترك وقبول الآخر متوقعة ان يكون هذا الميثاق جاهزا قبل موفى هذه السنة ليشفع بعد ذلك بسلسلة من الدورات التدريبية لفائدة مختلف مكونات الاسرة التربوية.
واشار لطفي بولعابة كاهية مدير بالادارة العامة للمرحلة الابتدائية بوزارة التربية من جهته، الى ان هذا البرنامج يندرج ضمن الخيار الاستراتجي لوزارة التربية بالانفتاح على عديد الشركاء ومن ابرزهم اليونسكو وفي اطار دعم جهودها لتحويل الفضاء المدرسي فضاء للحوار وللتعايش والخروج من الفضاء النمطي للتعلم لتقوم المدرسة بدورها في التربية المواطنة وعلى المواطنة العالمية وفي تعزيز الانخراط السليم للناشئة في المستقبل.
وأوضح ان هذا المشروع سيساعد على بناء مدرسة المواطنة وارساء ميثاق تربوي للتعايش المشترك وقبول الاخر انطلاقا من تمكين المتفقدين والمدرسين من مجموعة من المهارات والكفايات والسلوكات وعبر ادراج التربية على المواطنة العالمية وعلى والاعلام والمعلومة ضمن سياق التعلم بما يسهل العيش المشترك داخل الفضاء المدرسي ويساعد على التصدي للظواهر التي بدات تتفشى لا فقط في المدرسة التونسية بل وكذلك في عديد مدارس العالم ومن بينها التنمر ونبذ الاخر والتطرف العنيف.
من جانبه بين أستاذ التعليم العالي المختص في علوم التربية ومناهج التدريس والخبير لدى المنظمات الاممية في مسائل التربية مراد بهلول أن التربية على المواطنة العالمية تتعلق بمجموع الوضعيات والانشطة التربوية التي يشتغل فيها المدرس مع التلميذ لترسيخ الوعي بالتعدد والتنوع الثقافي والدخول في مستوى القضايا العالمية والكونية ومن بينها التعصب والارهاب والعنف والتمييز القائم على اساس اللون او الجنس او على اساس النوع الاجتماعي.
واعتبر ان هذه القضايا المطروحة ليست بدعة يومية وانما هي من الثوابت التاريخية للمنظومة التربوية التونسية بدءا باصلاح 1958 وتشكيل المواطن التونسي كنواة اجتماعية والارتقاء به الى مستوى الكونية وهي نفس القيم التي ثبتت في اصلاح 1991 و 2002 .
وقال "المطروح اليوم ونحن في سياق تاريخي للاصلاح التربوي هو كيفية المحافظة على هذه الثوابت التاريخية والاتجاه بالمحتويات المدرسية وبالوضعيات التعلمية في اتجاه المواصفات العالمية"، مبرزا ان "أجرأة" التربية على المواطنة العالمية تستند إلى أربع مسائل اساسية هي المحتويات المدرسية والوضعيات والتعلمية بالاضافة الى معايير التقييم و نوعية تكوين المدرسين.
ولاحظ بخصوص الامثلة الممكنة لتجسيم هذه المقاربة انه بامكان المدرس ان ينطلق من وضعية عنف داخل المدرسة او تعصب او رفض للاخر ليشتغل على مسألة القيم الكونية للانصاف والتعايش وقبول الاخر والتربية على المواطنة في بعدها المحلي وبعدها العالمي.
وتابع قائلا "بخصوص التعلمات المدرسية، يمكن للمدرس ان يصوغ وضعيات في تدريس الرياضيات او الايقاظ العلمي ليشتغل على نسب مائوية او قسمة على قضية عنف او مكونات الهواء او التنفس لينطلق منه للحديث عن الحق في البيئة السلمية وتلوث الهواء والتنمية المستدامة وهي قضايا عالمية" مؤكدا ان المطروح هو قدرة المعلم على الخروج من الاطر الضيقة للتعلم ليخرج به الى العالمية والكونية.
واشار من جهة اخرى الى ان تونس تواجه تحديات كبرى في مسألة جودة التعلم خاصة أنها تصنف في المراتب الاخيرة في جودة التعلم في مستوى اللغات وفي مستوى العلوم (بين 2003 و 2015 وغالبا ما تحتل المرتبة 66 على 70).
وبين وجود امكانية للاستفادة من التجربة الالمانية عندما كونت خلية ازمة داخل وزارة التربية لما كان ترتيبها 12 عالميا في تصنيف جودة التعلم وقررت ان تصبح المواصفات العالمية للمكتسبات ارضية ومنطلق الاصلاحات التربوية ولذلك يجب اليوم على تونس ان تؤسس لاصلاح المضامين والمحتويات بما يمكنها من الارتقاء الى مستوى المواصفات العالمية لجودة التعلمات.
ويرى المتحدث ان الاصلاح التربوي ليس مجرد مطلب اجتماعي بل ضرورة، لان الاستثمار في التربية استثمار في المستقبل واستثمار في الاقتصاد وفي كل القطاعات في اطار التوجه العالمي لاقتصاد الذكاء والاقتصاد اللامادي، مضيفا قوله " الاصلاح التربوي ليس رفاها بل تاسيس للازدهار ولازدهار اقتصادي واجتماعي وسياسي".
وشدد على أهمية أن يشمل الاصلاح محاور رئيسية من ابرزها المحتويات المدرسية والزمن المدرسي والحياة المدرسية والبناءات والفضاءات وتكوين المدرسين وتمهينهم ليصبحوا قادرين على العمل في الوضعيات المعقدة.